陈述性知识比较容易与能力相区别，但程序性知识往往会与能力相混淆，尽管程序性知识是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则，但它终究是知识，而不是能力。因为，能力是保证个体能顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。人们运用程序性知识去完成一定活动，才是能力的体现。如“整数除法的算法”是程序性知识，“能熟练进行整数除法的运算”就是能力了，因为它是运用“整数除法的算法”的知识进行“整数除法的运算”。
3.能力目标不可与情意目标相混淆
情意是个人的情感、态度、价值观等主观性的表现，能力也具有主观性的成分，有时也容易混淆，如，有人将“培养严谨的科学态度”作为初三化学“水的组成”的能力目标，这是不恰当的，它不是能力目标，而是情意目标。
4.能力目标要切合实际不可太泛
有些能力不是一节课能培养的，需要经过长期的训练才能形成，那么这种能力就不能作为某节课的能力目标，如，有人将“培养学生科学实验研究能力”作为初三化学“水的组成”的能力目标，这也是不恰当的，因为“科学实验研究能力”不是一节课能培养的，在整个化学学科教学中都要培养这种能力。所以，能力目标的设置要切合实际，不可太泛。
